三味丨校長手下應有“​韓信​”

一所學校的校本教研經過多年的打磨，會形成自己的模式和風格。在這樣的教研活動中，薄弱教師教學水平的提升會十分明顯。但教師總體水平達到某個高度後，容易產生天花板效應，難以再有所提高。如何破解這一問題，讓我想起瞭韓信。

韓信曾是項羽帳下一名執戟郎，地位卑微。有一次項羽與重臣在帳內議事，韓信上前進言，結果被轟瞭出去。投奔劉邦後，劉邦試才，問其能帶多少兵馬。韓信隻在城頭立上旗幟，意為可以統帥天下兵馬。由此“韓信點兵——多多益善”的美談傳遍天下。

那麼，作為校長，你手下有韓信嗎？

校長一般都是教學一線出身，有自己的專業，有擅長的領域，但未必在教學上十八般武藝樣樣精通。校長要的不是匹夫之勇，而是領導藝術，能人盡其才，物盡其用。學校教師教學水平的產生天花板效應，需要在管理上找原因。在校本教研時，領導是不是總是有“最高最好的見解”？領導的意志是不是形成瞭若幹條條框框束縛著教師的思想和行為？換句話說，領導意見是不是就是教師們頭上的那塊天花板？

教研應該是民主的、學術的、釋放思想和活力的，要有思想的碰撞，不論資排輩。尺有所短，寸有所長，眾人拾柴火焰高，教研要群策群力，不要一言堂。這裡並不是不要學校層面的指導，而是要處理教師個人和“學校意志”間的關系的問題。不能順著“學校”說，順著“學校”做，把“學校”捧得高高的，學校就高興，就喜歡。違逆“學校”意思，有不同想法的“學校”就不高興，不喜歡。否則久而久之，教師就會在集體達到“學校”的水平後，就難有突破瞭。因為，誰又願意做那個被轟出帳外的韓信呢？